可以直接免费观看的AV网站::[一一91pio.com一一]近段時間，與優(yōu)績主義相關(guān)的討論，逐漸受到青年群體尤其是在校大學生的關(guān)注。對許多年輕人而言，如何打破單一評價標準，尋找更多人生的可能性，是與其前途發(fā)展息息相關(guān)的重要議題，而這也對大學培養(yǎng)學生提出了新的要求與挑戰(zhàn)。12月16日，中青報?中青網(wǎng)記者采訪了中國人民大學新聞學院教授、博士生導師劉海龍，就相關(guān)話題與其對談。 中青報?中青網(wǎng)：您覺得大學培養(yǎng)學生，成績的重要性占到多大比重？您在教學中，會如何應(yīng)對學生對成績的追求？學生的成績又會如何影響您對他們的評價？ 劉海龍：對大學或高校教師而言，學生的成績并不是特別重要，因為大學在本質(zhì)上并非選拔教育。然而，高校的評價體系不可避免地會受到社會評價體系的影響。對學生而言，能否保研、能否找到好工作這些“成功標準”，都會受到成績的影響，高校由此也會將成績更好的學生視為“優(yōu)秀畢業(yè)生”。這就給教學帶來了一組矛盾――在教師的視角，我們希望學生好好讀書、先把基礎(chǔ)打好，但學生追求的可能更多是出成績、出結(jié)果，甚至在本科階段就有論文發(fā)表。 其實，一名學生優(yōu)秀與否，未必體現(xiàn)在成績上?，F(xiàn)在很多學生消化信息的能力很強，可以把筆記、思維導圖做得很漂亮，也擅長在考試中迎合閱卷者，但當他們需要面對現(xiàn)實、進行創(chuàng)造性思考時，能力就相對弱了。相比之下，那些具備批判性思維，敢于打破規(guī)則、進行創(chuàng)新的學生，才是更有潛力的群體。就此而言，現(xiàn)有的成績評價體系并不能和學生的綜合素質(zhì)畫上等號，但在一定程度上，或許也是一種不得不為之的舉措。 中青報?中青網(wǎng)：近年來，經(jīng)由邁克爾?桑德爾、項飚等中外學者論述，“優(yōu)績主義”這一概念逐漸為國內(nèi)輿論所熟知，在您的理解中，優(yōu)績主義的主要特征是什么？目前的高校生態(tài)與社會生態(tài)，在多大程度上是由優(yōu)績主義所主導的？ 劉海龍：我理解的優(yōu)績主義，是一種簡單的量化評估體系。分類的標準背后是有價值偏向的，在這套體系下，一個人優(yōu)秀還是不優(yōu)秀，更多的是憑借他外在的成就來定義，而不是根據(jù)他的內(nèi)在品質(zhì)。這種體系在篩選人才時，是缺乏耐心的，總希望在短時間內(nèi)用簡單的標準選出誰更有效率、更有價值，因此很可能會忽視一些特殊的人才。另外，優(yōu)績主義的理念，主要是為了迅速對人作出分類和判斷，因此會讓普通人有被拋棄的感覺。 但從本質(zhì)上看，這可能不單純是優(yōu)績主義的問題，而更多是社會競爭日益激烈的結(jié)果。有競爭就會有淘汰，有淘汰就會把人分為三六九等。在這一過程中，不論是在大學校園里，還是在社會上，優(yōu)績主義以量化標準取人，恰恰是人們追求機會公平與程序正義的結(jié)果。 機會公平未必能帶來結(jié)果公平，更不可能讓所有人滿意，但在社會的資源總量不足以滿足所有人的需求時，好的教育資源、好的工作崗位，必然要通過一定的競爭來分配，其他的分配方式，未必比優(yōu)績主義更合理。不過，競爭雖然難以消除，但我們可以將尊重平等給予每一個人，不論他們在競爭中取得了怎樣的位次，這有助于減少普通人的壓力，也能讓社會變得更加平等。 中青報?中青網(wǎng)：很長一段時間里，以成績、能力定義一個人的成敗得失，似乎是社會大眾普遍認可的價值觀，但今天，越來越多年輕人開始對這種價值觀提出批評和反思，這背后可能有怎樣的原因？大學又應(yīng)如何應(yīng)對這種思潮？ 劉海龍：這些對優(yōu)績主義的批評，更多是年輕人對社會既有游戲規(guī)則不滿的宣泄和釋放。我們在網(wǎng)上聽到的聲音，代表的其實是一種情緒。正是因為很多年輕人無力反抗既有的分配體系和評估規(guī)則，他們才積累了大量情緒，在輿論場上激烈地表達。造成這種情緒的原因，一是社會環(huán)境的變化，導致機會的供應(yīng)相對變少，讓人更容易感到挫??；二是因為年輕人在連續(xù)不斷的競爭中承受了太多壓力，導致其心態(tài)發(fā)生異化。 宣泄歸宣泄，大多數(shù)年輕人表達完情緒，還是要回到游戲規(guī)則之下，很難做到“退出不玩”。在這種情況下，我覺得大學應(yīng)該做的，一方面是要用更好的教師和課程設(shè)計，幫學生找到自主學習的興趣，使他們除了參與競爭之外，也有其他的追求目標，另一方面則是要改變學生家長的期待，讓他們意識到大學本質(zhì)上并非服務(wù)于就業(yè)，而是服務(wù)于人的成長。升學、就業(yè)的競爭，是大學生不得不面對的現(xiàn)實，但對其人生而言，終歸只是短期目標。大學要把目光放得更遠一些，為學生的長期成長打下基礎(chǔ)，鼓勵學生在這段時光里提高個人素質(zhì)、多去嘗試新鮮事物，找到自己的興趣。這一方面能緩解學生當下的焦慮，另一方面也能在未來讓他們走得更遠。 其實，在大學期間過度追求確定性的成功，很容易看走眼。今天的熱門專業(yè)可能過幾年就會面臨就業(yè)困難，年輕人在學校里想象的未來，也未必是他們真正想要的生活。大學是一個充滿可能的地方，因此更應(yīng)引導學生擁抱不確定性，去找到自己的潛能，相比于語言上的批評，這或許才是針對優(yōu)績主義更有效的破局之道。 中青報?中青網(wǎng)：大學生曾被稱為“天之驕子”，有人因此認為大學是培養(yǎng)精英的地方；也有人說，現(xiàn)在的大學，目的就是讓學生出來能找到工作、養(yǎng)活自己。您如何看待這兩種觀點？ 劉海龍：這兩種認識其實都是環(huán)境的產(chǎn)物。比如在20世紀八九十年代，能進大學的人是很少的，社會自然認為大學生都是精英，學生自己也這么覺得，專注求知，尋找自己困擾的問題并思考其答案，不太擔心自己的前途。后來，社會環(huán)境發(fā)生了巨大變化，大學生越來越多，就業(yè)競爭激烈，于是學生自然開始去追求那些對工作更“有用”的知識與技能。 今天的大學專業(yè)劃分，其實已經(jīng)非常職業(yè)化了，肯定要為學生提供對其職業(yè)發(fā)展有用的東西。但是，大學也不能只圍著職業(yè)教育打轉(zhuǎn)，把這視為唯一的目標。 從本質(zhì)上看，大學培養(yǎng)人才的主目標，應(yīng)當是提高學生的學習能力、批判性思維能力、解決問題能力，相比之下，職業(yè)技能的教育成果，只是水到渠成的副產(chǎn)品。畢竟，具體的技能很容易過時，面對日新月異的新技術(shù)，教師也只能和學生一起摸索。相比之下，人的學習能力、綜合素質(zhì)不會過時，這也是大學能給學生留下的更寶貴的東西。 中青報?中青網(wǎng)：之前，某些高校大力推崇尖子生，以“學霸宿舍”“全班保研”為宣傳樣板，引發(fā)了一定爭議。有人認為這有利于鼓勵學生上進，也有人認為這會給學生帶來過強的壓力和焦慮感，對成績一般的學生不公平。對此，您怎么看？ 劉海龍：正如之前我提到的，競爭和淘汰有時不可避免，因此不得不對人作出一定的區(qū)分。但是，也有一些區(qū)分是不必要的。在不涉及有限資源的分配問題時，高校應(yīng)當盡可能減少對學生作出區(qū)分。所謂“學霸宿舍”“全班保研”，本身都是偶然的，沒必要讓所有學生都去看齊。而且，過度強調(diào)這種案例，也會傳遞出一種仿佛學習好就可以“一俊遮百丑”的價值觀，使學生在單一的評價維度中陷得更深。 理想的高校宣傳，應(yīng)該引導學生以更加多元的方式，根據(jù)自身實際情況實現(xiàn)個人發(fā)展。具體來說，不妨多講一些校友如何在社會中克服外界困難、實現(xiàn)個人價值的故事。這些故事的主角，未必在世俗意義上有多成功，他們?nèi)绾芜x擇人生方向、在逆境中生存、在沒有路的地方開出路來，才是最值得被講述的。對學生而言，這些故事的重點，不在于學習主角的優(yōu)秀之處，而在于如何激發(fā)個人潛能，找到自我的成就感和滿足感，進而在力所能及的范圍內(nèi)實現(xiàn)自我、超越自我。 中青報?中青網(wǎng)：總結(jié)而言，今天的大學，面對的是怎樣的一群青年，又應(yīng)將學生培養(yǎng)成什么樣的人？ 劉海龍：和上一代人相比，今天的大學生有著很好的知識基礎(chǔ)和執(zhí)行力，只要給他們設(shè)置一個目標，他們就能出色地完成任務(wù)。但與此同時，他們當中的一些人也非常緊張，充滿焦慮，缺乏激情，因此難以為自己設(shè)置目標。就此而言，我覺得對大學來講，最重要的就是要點燃學生對自我的期待，讓他們認清想要成為什么樣的人，興趣在哪，進而找到理想的光芒。通過高等教育的塑造，我們應(yīng)該讓年輕人更自由、更勇敢、更具有自我、更善于創(chuàng)新。為了實現(xiàn)這個目標，大學要給年輕人創(chuàng)造更多的試錯機會、開辟更大的探索空間，而避免對他們作出過多的約束與規(guī)訓。 中青報?中青網(wǎng)記者 楊鑫宇
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